국어과 교수․학습 과정안

2016학년도 수업연구대회

단 원	3. 화법의 다양성과 어휘의 유형 (2) 출세기
일 시	2016. 09. 27. (화) 2교시 (09:50~10:35)
장 소	2학년 3반 교실
대 상	2학년 3반(30명)
수 업 자	이 윤 아

월  봉  중  학  교

Ⅰ. 수업자의 의도

1.협력을 통해 스스로 배움을 일으킬 수 있는 수업

창의적인 인재는 단순히 많은 양의 지식을 습득하는 것으로 만들어지는 것이 아니다. 문제 상황을 스스로 파악하여 해답을 스스로 창출해낼 수 있도록 하는 과정에 대한 지속적인 연습이 필요하다. 또한 해답을 찾는 과정은 학습자 혼자가 아닌 학습자와 학습자간의 상호 협력을 통해 이루어지는 것이 바람직하다. 창의성은 다른 이의 의견을 수용하고 자신의 의견과 조정하는 과정에서 더욱 긍정적으로 발현될 수 있기 때문이다.

이에 따라 학생 스스로의 가르침과 배움이 있는 수업을 실천하기 위하여 모둠 형태의 수업을 진행하고자 한다. 모둠 구성원들이 함께 고민하고 문제를 해결할 수 있도록 하는 활동을 구성하였고, 활동 진행 과정에서 스스로 지식을 창출해 내어 이를 실제 문제 상황에서 활용할 수 있도록 할 것이다. 이를 위해 강의식 수업을 지양하고 학생들이 활동 안에서 스스로 지식을 깨닫고 얻어낼 수 있도록 하는 조력자 역할에 집중하고자 한다.

2. 역할극을 활용한 학생 중심 · 경험 중심의 수업

학생들의 배우고자 하는 욕구는 ‘왜 배워야하는 가?’에 대한 답이 내려졌을 때 보다 확실하게 발생할 수 있다. 이와 관련하여 학습 내용이 실제의 삶과 관련지어 있을 때 학생들은 배움의 필요를 느낄 수 있을 것이다. 따라서 학습 과정을 학습자 중심으로 구성하고 학생들이 실제 삶에서 경험할 수 있는 내용을 반영하려는 노력이 필요하다.

이에 따라 ‘목적과 상대에 따라 대화 방식을 적절하게 조정하며 말할 수 있다.’라는 성취기준을 달성하기 위하여, 구성된 두 대화를 비교하는 수동적인 활동에서 나아가 직접 대화를 구성하고 배역을 정하여 대화를 해보는 ‘역할극’을 활용하고자 한다. 실제 상황에서 발생할 수 있는 문제 상황을 제시하여 보다 적극적인 학습 동기를 유발하고 이를 해결하려는 노력을 통해 실제 상황에서의 언어 능력을 기를 수 있을 것이다.

3. ‘듣기, 말하기, 읽기, 쓰기’의 총체적인 언어생활을 반영한 수업

학생들이 활동 과정에서 스스로 지식을 창출해 내어 이를 실제 문제 상황에서 활용할 수 있도록 하는 것이 일차적인 목표였다면 수업의 다양한 활동도 마찬가지로 실제 생활을 반영할 수 있어야 한다.

본시 수업이 ‘듣기·말하기’영역에 해당하며 활동의 중심이 ‘대화하기’이기 때문에 자칫 ‘말하기’ 영역만을 중점에 둘 수 있다. 그러나 본 수업에서는 실제 언어생활이 ‘듣기, 말하기, 읽기, 쓰기’가 총체적으로 이루어지며, 실제 생활을 수업에 반영해야 한다는 관점 아래서 ‘말하기’뿐 아니라 ‘듣기, 읽기, 쓰기’의 총체적인 언어 능력 향상을 위한 활동을 구성하고자 하였다. 이를 위해 ‘다른 모둠의 발표를 평가하기’, ‘대화 읽기’, ‘대화 수정하여 쓰기’ 등의 다양한 영역의 활동을 수행할 수 있도록 구성하였다.

Ⅱ. 수업 단원 소개

대단원	3. 화법의 다양성과 어휘의 유형
소단원	(2) 출세기

1. 단원명

2. 단원의 구성

3. 화법의 다양성과 어휘의 유형
(1) 갈등을 해소하는 대화를 하려면	· 다양한 화법과 소통방식의 차이를 이해할 수 있다. · 화법 차이로 인해 생기는 사회적 갈등 문제를 해결 할 수 있다. · 차별적 표현이나 비속어 표현을 삼가는 태도를 지 닐 수 있다.
(2) 출세기	· 목적과 상대에 따라 대화 내용이나 방식이 달라짐 을 알 수 있다. · 대화 상황에 맞는 적절한 말하기· 듣기 전략을 사 용하며 대화를 나눌 수 있다. · 상대방과 유익하고 즐겁게 대화하는 태도를 지닐 수 있다.
(3) 어휘의 유형과 관계	· 국어의 어휘 유형과 의미 관계를 이해할 수 있다. · 국어의 어휘를 다양한 기준에 따라 여러 가지 방식 으로 나눌 수 있다. · 의사소통 상황에서 올바르고 효과적으로 어휘를 사 용할 수 있다.

및 소단원 학습 목표

3. 지도상의 유의점

· 일상생활의 대화 상황에서 갈등이 생기는 모습을 구체적으로 소개하면서 학생 스스로 그 원인을 찾아보고 파악할 수 있게 지도한다.

· 대화의 목적과 상대에 따라 효과적인 대화 전략을 사용할 수 있도록 갈등을 겪고 있는 몇 가지 대화의 상황을 제시하여 문제를 해결하게 한다.

· 목적이나 상대를 고려하여 말하기 방식을 다르게 해야 하는 이유를 생각해 보도록 유도한다.

· 대화 상황에서 발생하는 갈등은 당연한 것이며, 이를 해결함으로써 더 돈독한 관계가 될 수 있다는 점을 이해하게 한다.

· 우리말의 다양한 어휘의 유형과 관계를 이해한 뒤에 특정한 어휘를 유형과 관계에 따라 분류해 보고 풍부한 사례를 찾게 한다.

Ⅲ. 본시 수업안

단 원		3. 화법의 다양성과 어휘의 유형 (2) 출세기					수업자	이윤아
지 도 일 시		2016년 9월 27일 2교시		대상 학년	2 학년 3 반		장 소	2-3 교실
성취기준		목적과 상대에 따라 대화 방식을 적절하게 조정하며 말할 수 있다.
성취수준		상	대화 목적과 상대에 따라 화제 선택, 내용 구성, 발언 순서 교체 등을 달리하여 대화 방식을 적절하게 조정할 수 있다.
		중	대화 목적과 상대에 따라 화제 선택, 내용 구성, 발언 순서 교체 등의 일부를 달리하여 대화 방식을 조정할 수 있다.
		하	대화 목적과 상대에 따라 화제 선택, 내용 구성, 발언 순서 교체 중 한두 가지를 달리하여 대화 방식을 조정할 수 있다.
학습목표		1. 대화를 할 때 상대의 어떤 요소를 고려해야 하는지 설명할 수 있다. 2. 상대에 따라 대화 방식을 적절하게 조정하며 말할 수 있다.
수업모형		모둠학습, 발표학습
교수․학습자료		PPT, 학습지, 교과서
학습 단계	학습 내용	교수-학습 활동							시간 (분)
		교사활동				학생활동
도입	인사 및 출석확인 전시학습 확인 동기유발 학습목표 학습순서 확인	▶ 상호인사를 하고 출석을 확인한다. ▶ 지난 시간에 학습한 내용에 대하여 질문한다. - 대화의 목적에 따른 말하기 방식은 무엇인가? - 목적을 고려하여 대화해야 하는 이유 는 무엇인가? ▶ 비슷한 내용으로 상대가 다른 두 개의 카카오톡 대화를 보여주고, 말하는 방식이 차이가 나는 이유가 무엇인지 생각해보게 한다. ▶ 학습 목표를 알려주며 큰 소리로 읽게 한다. ▶ 오늘의 학습 순서를 보며 배울 내용을 안내한다. - 대화 읽기 - 활동1. 대화의 문제점, 고려해야할 요소 파악하기 - 대화 고르기 - 활동2. 효율적인 대화로 바꾸기				▶ 상호인사를 하고 학습에 임한다. ▶ 지난시간에 학습한 내용을 정리한다. - ‘정보 전달’과 ‘관계 발전’이 있다. - 대화의 목적에 맞는 말하기 방식을 사용해야 효과적으로 의사소통을 할 수 있다. ▶ 카카오톡 대화에서 상대에 따라 말하는 방식이 다르다는 것을 발표하고 상대를 고려하는 말하기의 중요성을 인지한다. ▶ 학습 목표를 큰 소리로 읽으며 오늘 배울 내용에 대해 생각한다. ▶ 설명을 들으며 오늘 배울 내용을 인지한다.			5분
전개	활동 1	▶ 활동지의 ‘(가)~(다)’를 읽게 하고 세 대화의 공통점이 무엇인지 질문한다. ▶ 질문 1번을 읽게 하고, (가)~(다)의 대화가 효과적으로 이루어지지 않은 이유가 무엇인지 질문한다.				▶ 활동지의 ‘(가)~(다)’를 읽고 대화의 공통점에 대해 생각하여 발표한다. ▶ 질문 1번을 읽고 답한다.			15분

전개	활동 1	▶ 질문 2번을 읽게 하고, 각 대화에서 상대의 어떤 요소를 고려해서 말해야 하는지 토의하게 한다. ▶ 화이트보드와 보드마카를 나누어 주고 생각한 내용을 적어내게 하고, 칠판에 부착한다. ▶ 활동 내용을 정리하며 왜 그렇게 생각했는지 질문한다. ▶ 이외에도 대화를 할 때 고려해야할 요소가 어떤 것들 있을지 질문한다. ▶ 발표한 내용을 정리하고 학습목표1을 읽게 한다.	- (가): 오빠가 너무 어려운 말을 사용하고 있다. - (나): 자신이 관심 있는 이야기만 하고 있다. - (다): 처음 만났는데 너무 개인적인 이야기를 한다. ▶ 질문 2번을 읽고 대화에서 고려해야하는 요소가 무엇인지 토의한다. - (가): 지식수준, 나이, 경험 등 - (나): 관심사, 흥미, 말하고자하는 주제 등 - (다): 친밀도, 친한 정도, 관계 등 ▶ 화이트보드에 토의한 내용을 적어 내고, 다른 모둠의 활동 내용을 칠판을 통해 확인한다. ▶ 각 모둠에서 생각한 요소에 대하여 그렇게 생각한 이유를 발표한다. ▶ 대화를 할 때 상대의 어떤 요소를 고려해야 할지 생각하여 답한다. - 가치관, 기분, 직업, 사회적 지위, 성별 등 ▶ 활동한 내용과 학습목표1을 확인한다.	15분
	활동 2	▶ 학습목표 2번을 읽게 하고 활동2에 대해 설명한다. ▶ 각 모둠의 1번이 나와 제비뽑기로 대화를 선택하게 하고 모둠활동지를 배부한다. ▶ 1번 활동을 바탕으로 대화 상황을 분석하고, 상대를 고려하여 효율적인 대화로 바꾸어 쓰도록 안내 한다. ▶ 발표 순서를 안내하고 활동지의 모둠 활동 평가 기준의 빈칸에 들어갈 내용을 질문한다. ▶ 각 모둠에서 활동한 내용을 ‘(가)대화’를 선택한 모둠부터 순서대로 발표하게 한다. - 각 모둠의 대화가 상대를 고려한 대화인지 질문하며 다른 모둠의 발표 내용을 평가하도록 안내한다. ▶ 각 모둠에서 활동한 내용을 피드백 하고 정리한다.	▶ 학습목표 2번을 큰소리로 읽고 활동2의 내용을 확인한다. ▶ 각 모둠의 1번이 나와 제비뽑기로 대화를 선택하고, 모둠활동지를 받는다 ▶ 모둠 구성원이 협력하여 각 모둠에서 맡은 대화를 대화 상대를 고려하여 효율적인 대화로 바꾼다. ▶ 상대의 어떤 요소를 고려하며 대화해야 하는지를 생각하며 모둠 활동 평가 기준의 빈칸을 채운다. ▶ 수정한 대화의 배역이 되어 활동한 내용을 발표 한다. - 다른 모둠에서 수정한 대화가 상대를 고려한 대화인지 평가 기준에 맞게 평가한다. ▶ 활동2의 내용을 확인하고 정리한다.	20분
정리	학습 목표 확인 학습정리 형성평가 차시예고 끝인사	▶ 학습 목표를 큰 소리로 읽게 한다. ▶ 오늘 배울 내용을 정리해 볼 학생이 있는지 질문하고 학습한 내용을 정리한다. ▶ 형성평가를 문제를 읽고 답을 손가락으로 표시하게 하고, 오답에 대하여 피드백 한다. ▶ 다음 시간에는 가족 간의 대화 방식과 관련한 활동을 할 것임을 예고한다. ▶ 주변 정리 및 인사	▶ 학습 목표를 큰 소리로 읽는다. ▶ 오늘 배운 내용을 정리하여 발표하고, 활동 내용을 돌아보며 학습 내용을 정리한다. ▶ 형성평가 문제를 풀고 답을 확인한 후 배운 내용을 다시 정리한다. ▶ 다음 시간에 활동할 내용을 확인한다. ▶ 주변 정리 및 인사	5분

형성평가

※다음 중 아래의 대화가 효과적으로 이루어지기 위하여 의사가 고려해야할 요소로

보호자: 선생님, 제 동생 무슨 상황인건가요?

의  사: 지주막하출혈입니다. 의식 혼미 상태고 뇌실질내출혈이 동반되어있어요.

당장 개두술을 실시해야 합니다.

보호자: 그게 무슨 말이죠? 심각한 건가요?

가장 적절한 것은?

① 상대의 관심사      ② 상대의 가치관      ③ 상대의 지식수준

④ 상대의 성격        ⑤ 상대와의 친밀도

정답 : ③ 상대의 지식수준

Ⅳ. 활동지 및 PPT자료

1. 개별 활동지

활동지	3. 화법의 다양성과 어휘의 유형 □ 출세기 2차시
	2학년 ( ) 반 ( ) 번 이름 ( )	관련 쪽수	156-176

상대를 고려하여 대화하기

(가)	동생 오빠, 스마트폰이 뭐야? 오빠 휴대전화에 컴퓨터 지원 기능을 추가한 지능형 단말기로 원하는 애 플리케이션을 설치할 수 있는 거야. 동생 음……? 애플리……? 그게 뭐지? 오빠 일종의 응용프로그램이야. 동생 응용프로그램이 뭔데? 무슨 말인지 하나도 모르겠어. 오빠 음…….
(나)	상준 오랜만에 영화 보러 가니까 좋다. 지선아, 너 액션영화 좋아하니? 지선 아니, 난 액션영화는 잘 안 보게 되더라고. 그보다는 감동이 있고 조용한 로맨스영화를 좋아해! 상준 그래? 액션영화는 정말 무슨 영화를 선택해도 다 재밌어! 처음부터 끝까지 지루할 틈이 없고 화려한 액션으로 가득 채워져 있잖아. 너 제임스 카메론이라는 감독 아니? 최고의 액션영화 감독인데! 지선 아니, 액션영화는 잘 안 봐서……. 상준 그래? 터미네이터, 에이리언, 이 영화들은 다 알지? 최고의 명작들 이잖아. 나는 특히 그중에서 터미네이터 시리즈를 가장 좋아해. 영 화사에 새 장을 연 액션 시리즈라고 할 수 있거든. 지선 아…… 그렇구나.
(다)	수연 안녕하세요? 밴드 동아리에 가입하게 된 1학년 3반 이수연입니다. 만나서 반가워요. 효정 난 2학년 김효정이야. 우리 동아리에 가입한 걸 축하해. 난 요즘 남자친구랑 사이가 안 좋아서 고민이야. 사귄지 얼마 안됐는데 자 주 싸우거든. 넌 남자친구 있니? 수연 네……? 아뇨. 효정 그래? 우리 아빠는 회사 다니시느라 정말 바쁘시고 엄마는 전업주 부셔. 너희 부모님은 뭐하시니? 수연 네? 왜요……? 효정 처음 만났으니까 궁금해서.

<활동1> (가)~(다)의 대화를 읽고 제시된 활동을 해 보자.

3. 화법의 다양성과 어휘의 유형                       □ 출세기                          2차시

1. (가)~(다)의 대화가 효과적으로 이루어지지 않은 이유가 무엇인지 말해보자.

(가) -                      (나) -                      (다) -

2. 대화를 할 때 상대의 어떤 요소를 고려해야 하는지 토의해보자.

(가) -                      (나) -                      (다) -

(가) 대화	상대의 ( )을/를 고려하여 대화하고 있는가?	(가)대화 첫 번째 모둠	(가)대화 두 번째 모둠
		그렇지 않다/보통이다/그렇다	그렇지 않다/보통이다/그렇다

< 모둠 활동 평가하기 >

(나) 대화	상대의 ( )을/를 고려하여 대화하고 있는가?	(나)대화 첫 번째 모둠	(나)대화 두 번째 모둠
		그렇지 않다/보통이다/그렇다	그렇지 않다/보통이다/그렇다

(다) 대화	상대와의 ( )을/를 고려하여 대화하고 있는가?	(다)대화 첫 번째 모둠	(다)대화 두 번째 모둠
		그렇지 않다/보통이다/그렇다	그렇지 않다/보통이다/그렇다

대화를 할 때에는 대화를 나누는 상대의 (

) 등을 고려해야 한다. 이러한 요소들을                  고려하여 대화 내용을 선정하고 대화 방식을 정할 수 있어야 한다.

2. 모둠 활동지

모둠 활동지	3. 화법의 다양성과 어휘의 유형 □ 출세기 2차시
	2학년 ( ) 반 모둠 이름: ( )	관련 쪽수	156-176

<활동2> 선택한 대화를 상대를 고려하여 효율적인 대화로 바          꾸어 써 보자.

선택한 대화 : ( )
①	( )이/가 ( )을/를 고려하여 대화하지 못하고 있다.
②	상대의 ( )을/를 고려하여 대화해야 한다.

(1) 상황 분석하기

(2) 대화 바꾸어 쓰기

2. PPT 자료

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